AFPEN - Association Francaise des Psychologues de l'Education Nationale

La lettre de l'AFPEN 2010-4 de juillet

TRAMONI Daniel — 2010-07-08T10:43:54Z

en téléchargement - La lettre de l'AFPEN

Comment surmédiatiser un problème mal posé pour mieux masquer la destruction programmée de l'école publique républicaine.

2010-06-09T05:24:23Z

Article de Claire Leconte, professeur émérite de psychologie, université de Lille 3 -03 juin 2010-

Comment surmédiatiser un problème mal posé pour mieux masquer la destruction programmée de l'école publique républicaine. Depuis plusieurs mois Luc Chatel donne à croire qu'il veut améliorer l'école pour tous en prétendant s'attaquer aux Rythmes Scolaires. Il sait bien que cette annonce fera facilement la Une des journaux et occulte ainsi les vrais problèmes.

Le rythme scolaire n'existe pas : on dit d'un événement qu'il est rythmé quand il se reproduit à l'identique en fonction d'une certaine périodicité. A l'école, rien n'est rythmé, car rien ne se reproduit à l'identique et aucune périodicité n'est régulière, ni au niveau de la journée, ni de la semaine pas plus au niveau de l'année (voir le découpage dû aux zonages).

En revanche, depuis toujours, les scientifiques dont je fais partie, dénoncent l'inadéquation de l'organisation des temps scolaires pour les élèves, au regard de leurs besoins connus du point de vue de leurs rythmes biologiques. Ce ne sera donc pas la seule incitation à la « réouverture » de l'école le mercredi matin, (mal préparée, ne tenant pas compte des nécessaires partenariats à construire pour réorganiser de façon cohérente l'ensemble des temps de vie des enfants, dont font partie les temps scolaires) qui apportera une réponse appropriée à ce problème bien réel et récurrent. De même, on suggère de libérer les après midi scolaires pour les rendre au Sport, devenu l'une des réponses à la Crise : quel sport ? Comment ? Pour quoi faire ? Avec quels moyens ? En obligeant tous les enfants à manger tous les jours à l'école, sans rentrer chez eux, très rapidement, à l'un des moments connus pour être le meilleur de la journée pour la mobilisation des processus attentionnels nécessaires aux apprentissages ?

J'ai de nombreuses fois écrit à ce propos, sans que ces arguments ne soient pris en considération par ceux qui médiatisent les propositions gouvernementales. On se rend compte aujourd'hui qu'en parfaite contradiction avec cette idée d'un ministre qui serait soucieux d'améliorer l'école pour tous, la médiatisation de ces « bonnes idées » lui permettait d'en organiser la destruction. Or ce n'est pas complètement nouveau. On a, à mon sens, trop vite oublié certaines petites phrases pourtant bien significatives de la volonté gouvernementale déjà à l'œuvre. Peu de temps après l'implantation catastrophique de la semaine de 4 jours par Xavier Darcos en 2008, la suppression de deux heures de classe pour tous les enfants redéployées, de façon aberrante, sur ces 4 jours pour les enfants les plus en difficultés, sachant que ces deux heures sont devenues pour tous les enseignants tout-venant des heures d'aide personnalisée, Luc Ferry déclarait sur une radio de grande écoute que grâce aux deux heures récupérées par la suppression du samedi matin et l'obligation faite aux enseignants de les utiliser pour prendre en charge les enfants en difficultés scolaires, l'état pourra économiser 8000 postes d'enseignants spécialisés. Que ne s'est-on plus émus qu'on ne l'a fait à l'époque d'entendre un ancien ministre de l'éducation se satisfaire de voir l'école de la république devenir rentable puisqu'elle permettra enfin de faire faire des économies à l'état ?

Ces enfants n'ont tiré aucun bénéfice, pour leur « réussite scolaire », de ces heures mal placées dans la journée scolaire, difficiles à organiser pour les enfants très en difficultés par des enseignants n'ayant pas été formés à assurer ces missions spécifiques :

le « comique » de l'affaire, si tant est qu'on ait aujourd'hui envie de rire, est que le seul point positif qui ait été relevé, pour ces moments d'aide personnalisée, est qu'une amélioration substantielle dans les relations et échanges enseignants-élèves a été relevée par tous, enseignants comme enfants comme parents, grâce au fait que ces cours se faisaient …… en petits groupes, avec effectifs réduits.

En réponse à cela, qu'est prêt à mettre en place le ministère ? Une augmentation des effectifs de toutes les classes, une suppression de tous les postes d'enseignants ayant des missions spécifiques d'adaptation de l'école à toutes les catégories d'enfants.

Combien de politiques ayant prouvé leur intérêt bien réel pour une éducation scolaire au service de tous doivent aujourd'hui se retourner dans leur tombe. Écoutons Henri Piéron qui, en 1948, commentait l'enterrement des propositions de la commission de réforme de l'école à laquelle il avait participé, avec Langevin et Wallon : « … je ne pense pas que l'effort dépensé a été complètement inutile, […..], car malgré les résistances politiques, financières, traditionalistes bourgeoises et routinières pédagogiques, les buts et les principaux moyens s'imposent progressivement […]. L'on ne songe plus à contester ouvertement les deux buts fondamentaux : celui de la justice sociale, à savoir le droit, pour tout enfant, d'être placé dans des conditions éducatives lui permettant d'atteindre dans la société, les situations auxquelles il peut aspirer en fonction de ses aptitudes propres, et celui de l'intérêt social qui est d'utiliser au maximum le capital intellectuel de tout l'ensemble de la population. ». La suppression des conseillers d'orientation psychologues, des personnels spécialisés dans le primaire, le non remplacement de tous les psychologues scolaires partants, le démantèlement de l'école maternelle, la surcharge -plus grande encore- de travail prévisible pour tous les enseignants, souffrant déjà actuellement d'épuisement professionnel, prouvent s'il le fallait, qu'aujourd'hui aucun homme (ni femme) politique n'ose reprendre à son compte la volonté affichée d'Henri Piéron.

C'est bien l'organisation de la destruction de l'école publique républicaine qui est en route. La mobilisation de tous ceux qui y sont attachés est plus que nécessaire.

Claire Leconte, professeur émérite de psychologie, université de Lille 3

La défense des enfants doit rester un droit à part entière

2010-06-09T05:22:24Z

La défense des enfants doit rester un droit à part entière

Que s'est-il passé pour que le projet de loi organique créant le Défenseur des droits finisse par engloutir le Défenseur des enfants dans son périmètre après lui avoir dans un premier temps laissé son indépendance ? Le micmac intervenu au Sénat entre mercredi 2 et jeudi 3 juin et qui semble le fait d'un arbitrage au plus haut niveau est en passe de compromettre le plein et indépendant exercice de cette mission.

Créé en 2000, le défenseur des enfants reçoit les réclamations individuelles, qu'elles proviennent des enfants eux-mêmes, des parents ou encore de professionnels. Depuis sa création le défenseur des enfants est intervenu auprès de 20 000 enfants. Sa mission consiste également à promouvoir le droit des enfants dans le cadre de la convention internationale des droits de l'enfant. Ses avis ou rapports sur la situation des enfants dans les centres de rétention administrative ou sur les tests ADN, mais aussi sur le statut de beau parent, ou encore sur les discriminations au droit à l'Education dont sont victimes certains enfants en Guyane ou Mayotte ont permis de mettre en lumière les dysfonctionnements et le non respect des droits de tous les enfants. C'est dire l'importance de ce poste qui agissait jusque là en toute indépendance. De plus ses missions risquent d'être diluées au sein du défenseur des droits qui devrait s'occuper avant tout des seuls litiges opposant les usagers aux administrations et services publics.

Le SNUipp demande solennellement au gouvernement de retirer purement et simplement son projet de loi et de revenir sur la suppression du Défenseur des enfants. La reconnaissance internationale de la spécificité des droits de l'enfant a été un long combat. Cette réforme constituerait un véritable retour en arrière à l'heure où la mise en place de l'institution de Défenseur des enfants est encouragée par les Nations unies et en voie de généralisation en Europe.

Paris, le 7 juin 2010

Communiqué du Syndicat des Personnels d'inspection FSU

2010-06-06T10:24:01Z

- Actualités

Le Café pédagogique publie les documents remis aux inspecteurs d'académie

2010-06-06T10:16:36Z

Le Café pédagogique publie les documents remis aux inspecteurs d'académie pour supprimer des postes dans les trois prochaines années. Suppression des Rased, réduction de la scolarisation à deux ans, regroupements scolaires, augmentation du nombre d'élèves par classe au primaire ; augmentation de la taille des classes au collège, fermeture des petits établissements, "rationalisation" de l'offre éducative en lycée et de l'offre de formation en L.P., réduction des IDD, voilà pour le secondaire. Découvrez le détail de la stratégie ministérielle.

Aujourd'hui nous publions les documents ministériels remis aux inspecteurs d'académie comprenant les fiches de suppressions de postes qu'ils doivent faire remonter. Ces documents étaient accompagnés d'annexes (fichiers excel et pdf) présentant les écarts départementaux ou académiques pour différents taux afin de permettre aux inspecteurs d'argumenter sur les suppressions de postes.

Au primaire

La mesure la plus grave concerne les Rased , particulièrement les maîtres E et G et les psychologues scolaires. Pour le ministère, " La durée de l'enseignement scolaire dans le premier degré est désormais fixée à vingt-quatre heures hebdomadaires dispensées à tous les élèves auxquelles s'ajoutent deux heures d'aide personnalisée en très petits groupes pour les élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages. Cet effort représente l'équivalent de 16 000 postes d'enseignants entièrement dédiés à aider les élèves qui en ont le plus besoin. Dans ce nouveau contexte, la contribution des enseignants spécialisés des RASED, qui s'ajoute à cet effort, doit évoluer". Le document propose "plusieurs scénarios" : " suppression des seuls maîtres G (non-remplacement des départs en retraite et affectation en classe) et poursuite de la politique de sédentarisation des maîtres E dans les écoles où la difficulté scolaire se manifeste le plus (sans économie) ; suppression des maîtres G et des maîtres E ; pour ces derniers, il convient d'estimer quel est le besoin de maîtres E maintenus en « surnuméraires » dans les écoles, voire dans des structures ad hoc (milieu rural par exemple) ;

un troisième scénario intègre, en plus du scénario précédent, la mise en extinction des psychologues scolaires". Le ministère reconnaît que la mesure est difficile : " Les difficultés rencontrées dans la mise en œuvre de cette mesure montrent qu'elle nécessite une affirmation et un accompagnement politiques importants. Il vous est demandé ici un exercice d'évaluation du besoin minimal en maîtres E et des conséquences en termes de libération d'emplois de l'absence de recrutement nouveau de psychologues scolaires et de maîtres G."

Une autre marge de manœuvre découle simplement de l'augmentation du nombre d'élèves par classe. Estimant que "hors cas ou situations spécifiques, les études et expériences les plus récentes indiquent que la diminution des effectifs dans les classes n'a pas d'effet avéré sur les résultats des élèves et que les très petites écoles ne s'avèrent plus toujours performantes", le ministère demande aux inspecteurs d'encourager les regroupements d'écoles et de jouer sur les taux d'ouverture et fermeture. "Outre les leviers d'action liés aux modalités d'affectation des élèves et à l'augmentation des seuils de création de classes, les fusions d'écoles ainsi que la mise en place des regroupements pédagogiques intercommunaux sont de nature à permettre une répartition plus homogène et plus cohérente des effectifs tout en réduisant le nombre de classes nécessaires", note le ministère. Il y voit un obstacle : "Il est vrai que le resserrement du réseau scolaire ne peut se réaliser qu'avec la participation des autorités locales mais il convient de souligner aussi que l'émulation des élèves et donc leur réussite scolaire, sera favorisée dans des écoles qui offrent un environnement éducatif plus étendu". Les statistiques montrent de grands écarts entre départements ce qui doit encourager les inspecteurs à niveler vers le haut le nombre d'élèves par classe.

On ne sera pas surpris de trouver la suppression de la scolarisation à deux ans dans les cartons du ministère. Depuis 2000 le taux de scolarisation a fondu de moitié. On va vers la liquidation. " Les études disponibles ne démontrent pas que la scolarisation à deux ans constitue un avantage évident dans toutes les situations par rapport à d'autres modes de garde alternatifs", tranche le ministère. "L'économie à réaliser devra donc se traduire par une diminution du taux de scolarisation des enfants de deux ans, dont le niveau pourra être différent selon les académies et qui devra tenir compte du niveau actuel de cette scolarisation".

La réduction du besoin de remplacements est envisagée en organisant les formations hors temps scolaire et en recourant à des non titulaires. Enfin le ministère entend récupérer aussi au moins un milliers d'emplois chez les intervenants en langue vivante.

Communiqué de la SFP relatif à l'usage du titre de psychothérapeute

2010-06-04T16:57:17Z

- Actualités

Audience au Sénat

2010-06-04T16:52:51Z

Le 3 juin 2010

Bonjour,

L'AFPEN a été reçue le 19 mai dernier au Sénat , à la demande du groupe socialiste pour expliciter le fonctionnement des psychologues à l'école en particulier , et éclairer la délégation sur la situation des enfants en difficulté et leurs prises en charge . Je viens de recevoir ce que le groupe socialiste vient de faire paraître à la suite de ces auditions (nous n'étions pas les seuls….).

Richard Redondo Président de l'AFPEN

LE GROUPE SOCIALISTE DU SÉNAT COMMUNIQUE

Education nationale :

La RGPP se transforme en DGSE

Démantèlement Général du Service public d'Education

Lors des questions d'actualité au Sénat, Françoise CARTRON, Sénatrice de la Gironde, a interpellé le Ministre de l'Education Nationale sur les annonces de suppressions de postes divulguées par la presse en début de semaine.

En dépit de promesses répétées, le non remplacement d'un fonctionnaire sur deux partant à la retraite sera appliqué, non avec discernement comme l'affirme le ministre, mais avec tout l'aveuglement du dogme du chiffre, pour tenir l'objectif de 16 000 suppressions de postes pour l'année scolaire 2010-2011. Car c'est bien le portrait d'une école démantelée que dressent les 13 fiches « anti-pédagogiques » du ministère. Leur jargon managérial ne parvient pas à masquer la violence des coupes budgétaires prévues.

Les Sénateurs Socialistes dénoncent avec vigueur le cynisme des projets ministériels. C'est pourquoi, à l'initiative de Serge LAGAUCHE, sénateur du Val de Marne, le Groupe socialiste a décidé d'inscrire la question de l'égalité des chances à l'école, à l'ordre du jour du Sénat, au travers d'un débat avec M. Luc CHATEL Ministre de l'Education nationale, le 24 juin prochain.

Sous les ciseaux de Luc CHATEL, la RGPP se transforme en DGSE : Démantèlement Général du Service public d'Education. Ces projets seront particulièrement funestes pour les zones rurales, qui verront disparaître leurs derniers services publics.

Françoise CARTRON -

Sénatrice de la Gironde

Question d'Actualité au Gouvernement

– 03/06/2010-

Suppression de postes dans l'Education nationale

Monsieur le Ministre,

Trouver des « gisements d'efficience ». Voilà l'objectif que vous vous êtes fixé, si l'on en croit les documents internes à votre ministère publiés lundi. Le jargon managérial masque mal la violence du projet : il s'agit en fait – en dépit de promesse répétées – d'appliquer brutalement la règle de non remplacement d'un fonctionnaire sur deux dans l'Education Nationale. 16 000 postes seraient supprimés en 2011.

Quels sont donc ces fameux « gisements » ? Augmenter le nombre d'élèves par classes, supprimer la scolarisation des 2-3 ans, réduire les besoins de remplacement, fermer les petites écoles rurales, supprimer les RASED, procéder à la « mise en extinction » des psychologues scolaires, systématiser le recours aux vacataires pour assurer les remplacements, supprimer les assistants de langues… j'arrête là, la liste est déjà trop longue.

En 13 fiches qui n'ont rien de pédagogique, vos services dressent le portrait d'une école démantelée, qui sera évidemment incapable d'assurer correctement ses missions, surtout pour les plus fragiles. Pour accomplir cette besogne, vous n'hésitez pas à revenir sur des promesses entendues : celles de votre prédécesseur, qui nous avait garanti à cette tribune la préservation des postes RASED restant. Vous revenez sur vos ambitions éducatives aussi : quel enseignement des langues sans assistants étrangers ? Concernant les 2 à 3 ans, vous avez trouvé une méthode infaillible d'économie : vous supprimez les élèves pour supprimer les professeurs ! C'est imparable !

Et ne nous dites pas qu'il ne s'agit que de projets, car la plupart sont déjà à l'œuvre dans nos départements ! Il ne s'agit plus de RGPP, mais de DGSE, Démantèlement Général du Service d'Education. Pourtant, le rapport de la Cour des Comptes de mai 2010 pointe un déficit de financement pour l'école primaire de 15% pa rapport à la moyenne des pays de l'OCDE.

Quant aux territoires ruraux, ils seront abandonnés. Les petites écoles seront supprimées, regroupées de force. De même pour les collèges de petites villes. Qu'importe si les élèves doivent parcourir des dizaines de kilomètres pour rejoindre l'école. A peine prononcés, les grands discours sur le temps de l'enfant sont déjà reniés. Qu'importe si les villages se vident de leurs derniers services publics. Ce n'est plus de l'aménagement du territoire, mais du déménagement !

Dans quelques jours, les bacheliers vont plancher. A votre tour, pouvez-vous Monsieur le Ministre, commenter cette phrase ? « La question centrale, c'est donc celle de la qualité de la dépense publique. La logique de la rigueur l'occulte parce qu'elle conduit à ne plus s'interroger que sur les conséquences budgétaires à court terme des décisions que l'on prend » (Nicolas Sarkozy – Congrès de Versailles, 22 juin 2009).

La lettre de l'AFPEN 2010-3 de mai/juin

2010-05-28T18:43:49Z

- La lettre de l'AFPEN

Appel à Doléances pour des Etats GénérEUX pour l'Enfance

2010-05-01T14:36:16Z

Au moment où le gouvernement met en place des Etats généraux de l'enfance, les raisons d'être inquiets face à ce qu'il convient d'appeler une non-politique de l'enfance ne manquent pas. En juin 2009, le Comité des droits de l'enfant de l'ONU s'est d'ailleurs montré, dans ses observations finales, particulièrement sévère avec la France. Un certain nombre d'associations, intervenant dans le champ de l'enfance et sollicitées au départ par le collectif « Pas de zéro de conduite pour les enfants de moins de 3 ans », ont souhaité organiser une initiative et un cadre de rassemblement, permettant de dénoncer l'accumulation de dispositions gouvernementales qui, à bien des égards, vont à l'encontre de la cause même des enfants. Ces associations veulent proposer une approche globale et positive dans l'intérêt des enfants, de leurs parents et des professionnels qui les accompagnent…

lire la suite en téléchargeant le document ci-dessous…

Contribution de l'AFPEN pour l'appel à doléances pour les Etats générEUX du 26 mai 2010

Les inquiétudes actuelles de l'AFPEN concernant la situation des enfants à l'école s'observent à différents niveaux et dans plusieurs domaines.

Une tendance à la médicalisation des problèmes et à la prévention à outrance :

Face à certains problèmes tels que les troubles de comportement, les difficultés adaptatives ou des attitudes de violence, les difficultés d'attention ou d'apprentissage la tendance actuelle est de fournir une réponse uniquement médicale voire médicamenteuse au problème.
Dans certaines écoles, au motif d'actions de prévention (langage, comportement, etc…), de nombreuses maladresses dans la mise en œuvre des projets ont été notables.

Ces actions « pour le bien des enfants et de leur famille » ont fait abstraction de toute concertation au risque de discriminer, de transmettre des listes nominatives d'enfants, sans que les familles n'en soient informées. Le droit au respect de la vie privée et la liberté individuelle ne sont pas respectés et « l'étiquetage » dès le plus jeune âge est réel (effet anti-pygmalion).

L'AFPEN préconise une approche multidimensionnelle de chaque situation dans sa complexité, et des concertations d'équipes pluri professionnelles. L'AFPEN est favorable à la possibilité d'intervention précoce auprès des enfants en difficulté et de leur famille DANS le respect de chacun. Il est primordial que la famille puisse être actrice de son propre changement, et qu'elle ait accès à des aides adaptées.

L'accroissement des demandes et des exigences sociales décalées vis à vis des enfants

L'AFPEN observe une croissance significative des demandes d'aide psychologique auprès des enfants et de leur famille à l'école, et des équipes enseignantes.
Les derniers programmes scolaires demandent aux enfants de façon de plus en plus précoce d'apprendre à lire, écrire et compter, en décalage avec les besoins et possibilités affectives, sociales et cognitives des enfants au risque d'oublier les démarches créatives, ludiques, et constructives.
Les modes de vie évoluent rapidement. Les enfants doivent s'y adapter et une certaine fragilité affective s'installe parfois. L'éducation constituant un facteur majeur d'intégration et de lutte contre l'exclusion, l'AFPEN soutient le droit à la scolarité et à la réussite pour tous, en particulier pour les enfants handicapés mais aussi pour les enfants dont les parents se voient menacés d'expulsion.

L'AFPEN préconise un accroissement du nombre de psychologues dans le système éducatif, premier et second degré, permettant à l'enfant de bénéficier d'un lieu où sa parole pourra être entendue dans l'école, avec un travail auprès des parents et des équipes enseignantes. Une réflexion pluri professionnelle, et sociale sur la conception des apprentissages à l'école est à engager.

L'AFPEN propose un partenariat renforcé entre tous les professionnels de l'enfance, dans le respect des compétences de chacun visant une meilleure continuité des suivis, en concertation avec les familles.

La Lettre de l'AFPEN 2010-2 d'avril

2010-04-16T18:39:40Z

à télécharger - La lettre de l'AFPEN